Faire des visages à l'argile sur des arbres

Faire du feu et cuire ou réchauffer quelque chose

Description Les aliments cuits sur un feu de camp semblent toujours avoir un goût meilleur.

Enveloppez une pomme de terre ou d’autres légumes-racines dans du papier d’aluminium et préparez une friandise savoureuse dans les braises du feu. Vous pouvez également envelopper des tranches de viande épaisses dans des feuilles de chou et les faire griller à la braise. Les feuilles de chou ne brûlent pas et la viande reste humide.

Une fois votre collation en main, pourquoi ne pas profiter d’un chant de feu de camp? Ou tout simplement profiter de l’odeur de fumée en vous prélassant au soleil ou en regardant les étoiles?

Astuce savoureuse

Vous pouvez cuisiner n’importe quoi, des guimauves grillées au bacon et aux œufs frits. Essayez un petit morceau de pomme avec de la cannelle sur un bâton – faites-le très sucré avec un peu de miel après l’avoir sorti du feu. Quel que soit votre recette, assurez-vous de ne pas vous brûler aux aliments chauds et qu’ un adulte est toujours là pour vous aider.

La sécurité d’abord

Les feux de camp sont très amusants, mais ils doivent être manipulés avec soin. Vous devriez toujours faire cette activité avec un adulte. Une fois votre feu de camp allumé:

Mettez de l’eau à proximité en cas d’urgence
Surveillez le feu de joie jusqu’à ce qu’il soit complètement éteint
Surveillez attentivement les animaux de compagnie et les enfants près des feux de camp
Ne jetez rien de dangereux sur le feu, comme un feu d’artifice ou un récipient sous pression
Veillez à ne pas toucher la zone où un feu de camp a été installé, même une fois que vous avez terminé – il peut rester chaud très longtemps

Des allume-feux en pommes de pin faits maison : https://www.notrenature.be/article/idee-cadeau-des-allume-feux-en-pomme-de-pin-faits-maison

Url pour aller plus loin http://www.locolibri.be/47-cuisine-sauvage/

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Faire un carré avec des cordes dans une pelouse et compter le nombre de plantes différentes

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Faire une promenade

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Faire une promenade silencieuse

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Faire un gâteau à boue

Url pour aller plus loin http://www.locolibri.be/13-faire-une-creation-de-boue/

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Faire un mandala en land-art

Description Quand il s’agit de créer de l’art sauvage, la seule limite est votre imagination. Qu’allez-vous utiliser et comment? Il y a tellement de choix dans le monde naturel !

Assurez-vous de ne pas créer votre art à partir du domicile d’une autre créature.

Créer de l’art sauvage est un excellent moyen de vous faire penser différemment à la nature. Vous pourriez peut-être essayer de trouver des objets de couleurs et de textures différentes pour avoir encore plus de choix et rassembler quelque chose de vraiment sauvage.

Ce que vous pouvez utiliser (il y a tout simplement trop de choses à énumérer ici, alors c’est juste pour vous aider à démarrer):

feuilles
brindilles
plumes
des graines
pommes de pin
gousses
laine de mouton qui a été prise sur un poteau de clôture
des herbes ou des fleurs
cailloux
mousse
boue
papier
de la colle
ficelle ou laine

Combien de dimensions?

Vous pouvez créer une œuvre d’art à plat ou une sculpture, mais vous aurez probablement besoin d’un endroit sec pour travailler par temps froid. Si vous faites une sculpture, la concevez-vous de manière à ce qu’elle soit visible de tous les côtés ou voulez-vous simplement que les gens regardent l’avant / les côtés / l’arrière de la sculpture?

Il est évident que vous aurez besoin de beaucoup plus de matériaux si vous voulez réaliser quelque chose de vraiment gros. Essayez donc de penser à la taille de vos créations finies.

Les règles sont il n’y a pas de règles

Oui, vous avez bien lu: il n’y a pas de règles (à part ne rien prendre dans la nature qui fait déjà de la maison pour un animal). Vous pouvez donc utiliser votre imagination pour créer ce que vous voulez à partir de ce que vous aimez, ce qui est l’une des raisons pour lesquelles la création d’art sauvage est si brillante.

Url pour aller plus loin http://www.locolibri.be/18-art-sauvage/

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Faire un plan du voisinage

Url pour aller plus loin http://www.locolibri.be/46-sorienter-avec-une-carte/

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Famille Guevart le 2027-07-03

Personne (école) qui réserve le lieu Famille Guevart

Lieu à réserver La Marmite à Froyennes

Date de réservation 03.07.2027

Objet de la réservation Bonjour,
Nous souhaitons passer un we familial, le samedi 3 et dimanche 4 juillet 2026 (que nous organisons tous les 2 ans depuis 12 ans) . Le principe est que nous sommes environ 60 personnes (enfants compris) pour les activités de la journée et les repas et une partie (25 personnes) restent dormir sur place. La journée nous organisons des activités à l'extérieur. Votre gite est il disponible pour ce type d'activité ? merci

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Ferme des coquelicots

Description du lieu en quelques lignes La Ferme des coquelicots est active dans le maraîchage biologique et l'élevage de chèvres laitières avec transformation sur place. Endroit où la biodiversité est reine, pour le respect de chaque être vivant. Prairies, cultures, élevage, mare, aire de jeux, pelouse et aire de feu possible.

Les animations proposées sont variées selon l'âge des enfants:
- type "potager": la découverte des légumes locaux de saison, les semis, les étapes de préparation de la terre, préparation d'une bonne soupe en hiver, découvertes diverses au fil des saisons.
- type "animaux d'élevage": la découverte des animaux tels que les cochons, les lapins, l'âne, les poules et bien sûr les chèvres, leurs spécificités à chacun.
- type "animaux sauvages", tous ceux qui sont parmi nous et qui sont venus spontanément (insectes, oiseaux et mammifères): qui sont les amis du jardinier? de quoi se nourrissent-ils? comment peut-on les accueillir dignement? comment peuvent-ils nous aider? comment peut-on les aider?
- type "école de dehors et trésors de la nature": allumage d'un feu, cueillette sauvage (de base), cuisine nature, observation des couleurs, des saisons, des arbres, des oiseaux, développement de l'ouïe, créativité à l'infini avec de simples ressources (terre, pissenlits, orties, coquelicots, pois, bâtons), chasse aux papillons, les identifier et cycle de vie associé, pourquoi pas, un petit voyage dans un monde imaginaire selon l'âge.

Beaucoup de propositions sont possibles, les "types" sont non figés et peuvent être mixés à souhait à la journée ou à la demi-journée, selon le nombre d'enfants.

Pour les plus petits, les 5 sens sont souvent mis en exergue. Toucher, humer, goûter mais tellement aussi, courir et rire.

Pour les plus grands, une place est accordée au "vivant" et au respect, qu'il soit humain, animal ou végétal. Une réflexion est souvent le point de départ ou une finalité d'une journée. Quelle est ma place sur cette planète? Que puis-je faire pour la préserver?

A part une tempête ou un orage violent qui mettrait les installations en péril, la Ferme des coquelicots n'a peur ni du froid, ni de la pluie, ni du soleil brûlant. Les infrastructures disponibles permettent de s'abriter si besoin et les activités sont alors adaptées.

Tarifs: * à partir de 15 participants

6.65€ TVAC/enfant/demi-journée avec un animateur: La moitié du groupe est prise en charge par l’animateur. L’autre moitié du groupe visite la ferme avec l’institutrice.teur et en autonomie. L’échange des groupes se fait en milieu de matinée.

12.10€ TVAC/enfant/journée avec un animateur: La moitié du groupe est prise en charge par l’animateur durant une moitié de la journée. L’autre moitié du groupe visite la ferme avec l’institutrice.teur et en autonomie.
L’échange des groupes se fait en début d’après-midi.Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.

18.15 € TVAC/enfant/journée avec deux animateurs: Le groupe est pris en charge par les deux animateurs durant toute la journée. Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.

Au plaisir de vous accueillir.

Emplacement du lieu en bordure de ville ou dans un village

Équipements présents sur le lieu

pelouse
une mare ou étang
un coin feu
un abri
autre

Surface du lieu > 10 ares

Accessibilité du lieu accessible sur demande auprès du gestionnaire

Gestionnaire du lieu Sophie Cailliau

Coordonnées de contact du gestionnaire contact@racontemoidessalades.be ou 0496/75.54.98

Si le lieu possède un site web https://chevreriedescoquelicots.be/

Adresse Rue des coquelicots 13

Code postal 7506

Ville Willemeau

Les réservations pour ce lieu

Ajouter une date de location pour ce lieu

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Ferme des coquelicots

Quelques mots sur vous, la structure La Ferme des coquelicots est active dans le maraîchage biologique et l'élevage de chèvres laitières avec transformation sur place. Endroit où la biodiversité est reine, pour le respect de chaque être vivant. Prairies, cultures, élevage, mare, aire de jeux, pelouse et aire de feu possible.

Les animations proposées sont variées selon l'âge des enfants:
- type "potager": la découverte des légumes locaux de saison, les semis, les étapes de préparation de la terre, préparation d'une bonne soupe en hiver, découvertes diverses au fil des saisons.
- type "animaux d'élevage": la découverte des animaux tels que les cochons, les lapins, l'âne, les poules et bien sûr les chèvres, leurs spécificités à chacun.
- type "animaux sauvages", tous ceux qui sont parmi nous et qui sont venus spontanément (insectes, oiseaux et mammifères): qui sont les amis du jardinier? de quoi se nourrissent-ils? comment peut-on les accueillir dignement? comment peuvent-ils nous aider? comment peut-on les aider?
- type "école de dehors et trésors de la nature": allumage d'un feu, cueillette sauvage (de base), cuisine nature, observation des couleurs, des saisons, des arbres, des oiseaux, développement de l'ouïe, créativité à l'infini avec de simples ressources (terre, pissenlits, orties, coquelicots, pois, bâtons), chasse aux papillons, les identifier et cycle de vie associé, pourquoi pas, un petit voyage dans un monde imaginaire selon l'âge.

Beaucoup de propositions sont possibles, les "types" sont non figés et peuvent être mixés à souhait à la journée ou à la demi-journée, selon le nombre d'enfants.

Pour les plus petits, les 5 sens sont souvent mis en exergue. Toucher, humer, goûter mais tellement aussi, courir et rire.

Pour les plus grands, une place est accordée au "vivant" et au respect, qu'il soit humain, animal ou végétal. Une réflexion est souvent le point de départ ou une finalité d'une journée. Quelle est ma place sur cette planète? Que puis-je faire pour la préserver?

A part une tempête ou un orage violent qui mettrait les installations en péril, la Ferme des coquelicots n'a peur ni du froid, ni de la pluie, ni du soleil brûlant. Les infrastructures disponibles permettent de s'abriter si besoin et les activités sont alors adaptées.

Tarifs: * à partir de 15 participants

6.65€ TVAC/enfant/demi-journée avec un animateur: La moitié du groupe est prise en charge par l’animateur. L’autre moitié du groupe visite la ferme avec l’institutrice.teur et en autonomie. L’échange des groupes se fait en milieu de matinée.

12.10€ TVAC/enfant/journée avec un animateur: La moitié du groupe est prise en charge par l’animateur durant une moitié de la journée. L’autre moitié du groupe visite la ferme avec l’institutrice.teur et en autonomie.
L’échange des groupes se fait en début d’après-midi.Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.

18.15 € TVAC/enfant/journée avec deux animateurs: Le groupe est pris en charge par les deux animateurs durant toute la journée. Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.

Au plaisir de vous accueillir.

Vous (ou votre structure) êtes Autre

Téléphone pro (sera visible) 0496/755498

Site Internet https://chevreriedescoquelicots.be/

Adresse postale Rue des coquelicots 13 7506 Willemeau

Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?

Animation

province

Hainaut

Communes

Tournai

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Fil d'ariane yeux fermés (lien vers fiche)

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Fil d’Ariane (3-5 ans)

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Motricité

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours.

Compétences explorées pendant l'activité

Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels,

équilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux différents.

Adapter ses mouvements à une action en fonction :
- •de sa morphologie;
- •des buts poursuivis,
- •des caractéristiques physiques

Ajuster un mouvement dans une situation simple.

Percevoir ses émotions, ses sentiments, ses besoins, les exprimer à l’aide de son corps, à l’aide de la parole, par un dessin...

Matériel

un bandeau ou un foulard par enfant
une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité L’enseignant(e) fixe la corde autour de quelques arbres. Pas trop haute pour que les enfants puissent la tenir facilement. Veiller à ce que le parcours ne soit pas trop dangereux et adapté à l’âge des enfants. Pour les M3, Il peut contenir des obstacles simples (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...).
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours à quelques mètres d’intervalle.
Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur leur vécu.

INFOS COMPLÉMENTAIRES
Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

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Fil d’Ariane (5-8 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Motricité

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences explorées pendant l'activité Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité.
Mobiliser des techniques de gestion des émotions

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.
4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

LES + PÉDA
• Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Fil d’Ariane (8-10 ans)

Tranche d'âge

8-10 ans

Type d'approche

Motricité

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences explorées pendant l'activité Maîtriser des grands mouvements fondamentaux.
S’équilibrer : maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité. Mobiliser des techniques de gestion des émotions

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.
4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

LES + PÉDA
• Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

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Fil d’Ariane (10 -12 ans)

Tranche d'âge

10-12 ans

Type d'approche

Motricité

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences explorées pendant l'activité Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité. Mobiliser des techniques de gestion des émotions

SAVOIR-FAIRE
• Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Appliquer des consignes liées àl’activité.
• Respecter les consignes de sécurité liées à l’activité.
• Percevoir les sensations physiquesliées aux émotions.
• Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.

SAVOIR
Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux,
confiant, peur,fier...)

SAVOIR-ÊTRE
Respecter les autres et le milieu
(attendre son tour, aider… )

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.

2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.

3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.

4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.

5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) • Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) anne-sophie@criedemouscron.be

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

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Fontaine Bénédicte

Nom Fontaine

Prénom Bénédicte

Quelques mots sur moi et ma motivation à aider (et mes disponibilités) Ouverture vers l'extérieur. Plaisir d'accompagner des groupes d'enfants dans un environnement hors du temps... découverte de la nature et de ses secrets ;-)

J'ai suivi une formation sur l'école du dehors oui

Si oui, quelle formation et où ? le CRIE à Mouscron

Province

Hainaut

Communes

Tournai

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Formation Ecole du Dehors

Objectifs et détails de la formation Une formation de minimum 3 demi-journées, pour découvrir les bienfaits de l’enseignement dehors, vivre et analyser des activités reproductibles avec les enfants et inspirantes, apprendre à exploiter l’environnement proche de l’école pour enrichir et mettre en œuvre les compétences transversales et disciplinaires. Le CRIE propose un accompagnement personnalisé, en fonction des objectifs des participant.e.s, à l'école et/ou au CRIE.

A quel public est-elle destinée ?

Instituteur.trice maternelle
Instituteur.trice primaire (1-2-3)
Instituteur.trice primaire (4-5-6)

Organisme qui propose la formation CRIE de Mariemont

Téléphone pro (sera visible) 064/23 80 10

Site Internet http://www.crie-mariemont.be

Adresse postale rue du Parc, 29 - 7170 La Hestre

province

Hainaut
Namur

Communes

Aiseau-Presles
Anderlues
Binche
Boussu
Chapelle-lez-Herlaimont
Charleroi
Châtelet
Colfontaine
Courcelles
Dour
Ecaussinnes
Erquelinnes
Estinnes
Farciennes
Fontaine-l'Evêque
Frameries
Gerpinnes
Givry
Honnelles
La Louviere
Le Roeulx
Lobbes
Manage
Merbes-le-Château
Montigny-le-Tilleul
Nivelles
Pont-à-Celles
Quaregnon
Sambreville
Tertre
Thuin

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Formation école du dehors spécial maternelle

Objectifs et détails de la formation Ces différentes journées de formation sont entièrement dédiées aux enseignants/enseignantes qui accompagnent les élèves du maternel.

Le tout en collaboration avec Isabelle Balestin, enseignante maternelle.

Plusieurs journées spécifiques à thème :
- Les rituels :le 9 septembre 2023
- Halloween et les sorcières :le 14 octobre 2023 (COMPLET)
- Contes et histoires : le 7 mars 2024
- Lutins, gnomes et petits personnages des bois :le 15 juin 2024

A quel public est-elle destinée ?

Instituteur.trice maternelle
Etudiant Haute école
Bénévole / grand public

Organisme qui propose la formation Aquascope Virelles

Téléphone pro (sera visible) 060/211363

Site Internet https://www.aquascope.be/

Adresse postale Rue du lac 42 6461 Virelles

province

Hainaut

Communes

Chimay

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Formation en ligne "école du dehors pour maternelle"

ParcoursFormationEnLigneEcoleDuDehrosPo_capture-décran-2021-12-07-à-15.46.16.png

Objectifs et détails de la formation L'école du dehors expliquée pas à pas au travers de plusieurs mails aux contenus variés et vidéos où l'on vous partage notre manière de faire, les richesses apportées aux enfants dans leurs apprentissages et l'implication pour l'enseignant.
Vous souhaitez suivre ce cycle de vidéos et recevoir le cheminement directement dans votre boîte mail à intervalles réguliers ?
Gratuit et sans engagement !

A quel public est-elle destinée ?

Instituteur.trice maternelle

Organisme qui propose la formation CRIE de Mouscron

Téléphone pro (sera visible) 0483679320

Site Internet https://criemouscron.be/?WebinairE

Adresse postale rue de la vellerie 135 - 7700 Mousrcon

province

Hainaut
Namur
Liège
Luxembourg
Brabant wallon
autre

Communes

Aiseau-Presles

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Fraction de pizza

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots S‘entraîner à diviser et à additionner des fractions en jouant au jeu de la pizzeria.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

matériaux naturels
carton provenant d‘une vieille boîte à pizza
crayons de couleur
ciseaux
craies
un gabarit à créer avec un objet rond

Déroulement de l'activité

1 COMMENT DIVISER UNE PIZZA ?

Les enfants ont certainement déjà partagé une pizza ou un gâteau au cours de leur vie. Il s’agit pour eux d’un exemple clair et concret de fractions. Nous pouvons commencer par discuter de la manière de partager une pizza entre deux personnes, puis entre trois ou quatre personnes, etc. Ouvrons une pizzeria en plein air ; les enfants pourront ainsi jouer avec les fractions, expérimenter et assimiler encore mieux.

2 FAIRE DE LA PÂTE

La tâche est simple : découpez quelques cercles dans du carton. Ce seront les bases de la pizza. Les enfants peuvent travailler seuls, mais c’est plus amusant en groupe. Un objet rond (par exemple un bol, une assiette, un pot) peut servir de modèle. Il doit y avoir au moins cinq cercles par groupe, que les enfants se répartissent (ils peuvent même les coder par couleur) et qu’ils découpent en : deux moitiés, trois tiers, quatre quarts, six sixièmes, huit huitièmes. Le simple fait de découper les gabarits est un défi et un moyen pour les enfants de mieux comprendre les fractions. Nous vous encourageons à laisser les enfants découvrir tout cela en groupe. En tant qu’adulte, vous pouvez aider un peu, en donnant des conseils uniquement pour que les enfants aient l’occasion de faire l’expérience du succès des découvertes.

3 BOÎTE À PIZZAS

Les enfants commencent souvent à jouer avec les tranches de pizza coupées. Pour chaque groupe, il est conseillé d’accompagner le jeu en créant une assiette vide posée sur une nappe afin de rassembler les parts de pizza et ainsi former une pizza entière. Là encore, il suffit de tracer quelque chose de rond sur le carton ou la boîte à pizza, et éventuellement de dessiner une nappe autour de cette "assiette".

4 ASSAISONNEMENT ET DÉGUSTATION DE PIZZAS

Quel sera le goût de notre pizza ? Chaque groupe/enfant prépare son propre “menu”. Ils composent une pizza entière à partir de différentes fractions. Les enfants peuvent “assaisonner” chaque part en la décorant avec des matériaux naturels qu’ils trouvent autour d’eux. Vient ensuite la “dégustation”, très importante, lorsque les pizzas sont exposées et que les autres peuvent estimer/écrire quelles parts composent telle ou telle pizza.

5 RÉFLEXION

À la fi n, nous pouvons nous réunir en cercle et parler de la manière dont nous avons apprécié le jeu et de ce que nous avons appris. Nous pouvons poser diverses questions aux enfants.
Par exemple, quelles étaient les parties les plus courantes de votre pizza ? Quel était le processus de production dans votre pizzeria ? Comment avez-vous partagé le travail ? Si nous disposons d’un peu de temps supplémentaire et que nous en avons envie, nous pouvons relier ce jeu à d’autres situations. Les enfants peuvent également travailler d’autres disciplines en rédigeant un article ou une interview (seul ou en groupe) intitulé "La première pizzeria fractionnée au monde" ou un bref rapport sur la façon dont tout s’est déroulé ou en interrogeant les “chefs” sur les défis qu’ils ont dû relever, sur ce qu’ils ont apprécié, sur la taille de leurs pizzas préférées (voir les questions ci-dessus). L’article peut être accompagné de photos ou d’images et affiché sur un tableau d’affichage ou sur une clôture afin d’inviter d’autres classes à essayer le restaurant de pizzas fractionnées.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) CONSEIL UTILE PIZZA SUR LE TROTTOIR
Si vous n’avez pas assez de temps ou de carton, vous pouvez essayer une version plus simple avec les enfants. Il suffit de tracer à la craie un cercle (p izza) sur le trottoir, dans la cour, sur uune terrasse, etc.
Divisez-le en plusieurs parties. L es participants ont la possibilité de choisir des portions ou des parties (11/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8) et d'assaisonner chaque part de pizza avec différents matériaux naturels (disponibles localement). À la fin, tout le monde essaie de passer en revue les pizzas proposées et d’estimer/écrire la taille des tranches individuelles qui, ensemble, forment une pizza entière.

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Fractions bondissantes

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Faire l'expérience des fractions en mouvement. Essayer de diviser un tout
sur le trottoir ou dans l'herbe.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

craies
cordes ou ficelles
marqueurs
branches

Déroulement de l'activité

1 DIVISION SUR LA CHAUSSÉE

Tout d’abord, les enfants dessinent de grands cercles (pizzas/gâteaux) sur le trottoir. Ils peuvent utiliser une ficelle et une craie pour faire des cercles réguliers. Ensuite, ils trouvent quelques bâtons droits dans les environs. Lorsque tout est prêt, nous travaillons ensemble pour trouver comment diviser un cercle en moitiés, quarts, tiers, etc., et marquer avec les bâtons directement dans les cercles. Il est utile d’avoir plusieurs groupes (ou cercles) pour pouvoir comparer, se concerter et discuter ensemble.
! ASTUCE POUR DIVISER LES FORMES
Nous vous encourageons à essayer de diviser non seulement des cercles, mais aussi des carrés, des rectangles, des triangles, etc. Les formes peuvent être dessinées à la craie ou construites à partir de matériaux naturels.

2 FRACTIONS DE CORDE

Si nous disposons de cordes plus longues, nous pouvons également faire des cercles directement à partir de celles-ci. Pour faciliter le travail des enfants, nous pouvons diviser la corde en 12 parties égales au préalable (à l’aide de noeuds ou d’un marqueur). Il est alors plus facile et plus précis pour les enfants de trouver, par exemple, les tiers et les sixièmes, ils peuvent compter trois ou six longueurs, etc. La méthode est la même que pour l’activité précédente, mais elle permet aussi de jouer dans l’herbe, dans la neige, partout où l’on ne peut pas dessiner à la craie sur le sol.

3 FRACTIONS BONDISSANTES

Une fois que les enfants ont pratiqué les fractions individuelles à l’aide des activités précédentes, ils peuvent jouer à un jeu plein de mouvement. Ce jeu rafraîchira agréablement le travail et détendra leurs cerveaux “fatigués”. Les groupes ou les enfants écrivent 1/2, 1/3, 1/4, 1/6 dans leurs cercles, puis l’enseignant ou quelqu’un d’autre les invite à suivre
les consignes : “Maintenant, sautez dans 1/2.” “Maintenant, sautez dans 1/6.” Et ainsi de suite. Le jeu se déroule généralement dans un climat de rire et d’entraide.

4 RÉFLEXION / EVALUATION

Comme ce cours a beaucoup porté sur les divisions et les sauts, nous nous en tiendrons à cela. Proposez diverses affirmations aux enfants et laissez-les choisir selon leur ressenti. Par exemple :
Déclaration 1 : J’ai apprécié les fractions bondissantes aujourd’hui (si beaucoup, sautez dans la forme 1/2, si peu, sautez dans la forme 1/6, par exemple).
Déclaration 2 : J’aime apprendre les mathématiques en bougeant.
Déclaration 3 : Je préfère m’asseoir dans la salle de classe.
Déclaration 4 : Je comprends mieux les fractions aujourd’hui qu’au début de la leçon.
Déclaration 5 : J’ai envie de rejouer aux fractions bondissantes un de ces jours...

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

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Franck Vivier

Je pratique l'école du dehors depuis Longtemps.

C'est quoi et pourquoi pratiquer l'école du dehors ? Encore plus aujourd’hui qu’hier l’importance du dehors prend sens. Suite à différentes recherches, nous avons pu constater l’importance de la nature dans l’environnement humain. Vivre entouré de la nature permet à l’homme de vivre plus longtemps, nous avons pu remarquer que l’aménagement d’espaces verts dans les quartiers rapprochent les gens, diminue l’insécurité et l’anxiété des personnes. Sortir avec sa classe, c’est donc bénéfique pour les enfants mais les adultes aussi ! L’école du dehors permet à l’enfant d’être en mouvement permanent : courir, grimper, ramper, explorer, toucher, chipoter ... il affine ses gestes moteurs et développe ses capacités motrices à ciel ouvert. Selon certains chercheurs, emmener les enfants dehors régulièrement augmente leur résistance aux maladies. La nature apporte un bien-être humain. Les bienfaits du contact avec la nature nous montrent une diminution de l’hyper-activité, une augmentation de la confiance en soi, le développement émotionnel et une meilleur intégration sociale.
Au contact de la nature, l’enfant développe son autonomie, il doit faire preuve d’ingéniosité, de créativité, d’initiative, il se dépasse et dépasse ses peurs. Il apprend à observer, analyser et donc à adapter son comportement. A travers toutes ces aventures, l’enfant, accompagné de l’adulte, grandit et prend confiance. Etre avec sa classe dans la nature développe l’esprit d’entraide et de coopération. Vivre ensemble apporte tout son sens. Il est important aussi pour les apprentissages de se sentir en sécurité et d’être dans un climat serein. Il est donc important de permettre à l’enfant de s’exprimer sur ses peurs, ses doutes et rassurer afin que l’enfant se sente bien. Se sentir bien passe aussi par le confort, nous veillons donc à être bienveillant sur l’hygiène, les soins et la chaleur, surtout en hiver.

Que souhaitez-vous pour les enfants ? Une autre façon d’apprendre, Remettre la nature et l’enfant au centre des apprentissages. J’aime l’école à ciel ouvert. Mettre en éveil les différents
sens des enfants. Apprendre et comprendre avec le corps en entier.

Quel a été le déclencheur ? Mon éducation, ce que j’ai reçu de mes parents.

00:00 / 00:00

Quel âge à votre public ?

3-5 ans

Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matières ? Très souvent, la sortie commence par s’approprier librement le milieu par une petite marche.
- Les rituels : Règle de sécurité ... L’importance du feu ... Une chanson de bienvenue ... Choisir un arbre ... le toucher, le sentir, le reconnaitre ...se familiariser avec l’environnement.
- Les ateliers : Explications, manipulations, précautions ... rentrer en communication, favoriser la complicité, l’entraide ... des découvertes ...observation, écoute, questions/réponses ... faire face à des situations à problèmes ...
Les ateliers amènent à développer les différentes autonomies : sociale (respecter les autres, respecter les différences, l’intégration) ; cognitive (inventer, formuler des solutions, poser des questions) ; affective (s’adapter aux changements, se libérer émotionnellement, prendre confiance) ; motrice (adapter ses mouvements, connaitre son corps, structurer un espace).
Dehors, l’enseignant instaure un climat de confiance, motivant afin de garder le sens des apprentissages au coeur de ses préoccupations. L’enfant dans sa curiosité spontanée, nourrit cet éveil du savoir en tirant profit de chaque découverte. Les difficultés rencontrées doivent être des leviers d’apprentissage et par l’adaptation, la construction de pistes de remédiation.
- Les leçons types :
Scientifique : Les enfants observent et déterminent une empreinte, ils cherchent des indices et apprennent à connaître les maisons des animaux, ils observent et écoutent le sons des oiseaux.
Français : Les enfants cherchent des lettres et créent un Abécédaire, ils inventent des histoires, en incluant des éléments de la nature, ils découvrent des visages faits à partir d’éléments naturels et sont capables de décrire l’effet qu’il font et les sentiments qu’ils dégagent.
Ed physique et bien être : Les enfants tirent à la corde, ils grimpent aux arbres, ils courent dans la forêt, le parcours vita-nature.
Exp plastique : Les enfants créent des cartes postales avec des couleurs et du matériel naturels, ils créent des tableaux naturels (land art), ils manipulent la terre avec des objets et créent des portraits.
Mathématiques : Les enfants comparent, mesurent, estiment des grandeurs avec un étalon, ils réalisent des formes géométriques avec des éléments naturels, ils recherchent des petits trésors, ouvrent le trésor et comptent les éléments naturels que comporte le trésor.

Les brevets : Dans le cadre de l’école du dehors et pour favoriser l’autonomie des enfants, un brevet « OPINEL »a été instauré à l’école. L’enfant après plusieurs exercices, manipulations, et surtout le respect des règles de sécurité, obtient son brevet et peut donc utiliser l’opinel dans différentes activités. D’autres brevets sont à l’étude ( secouriste, cuisinier, ... ) afin de responsabiliser l’enfant et de continuer aussi à le valoriser dans sa formation.

A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ? Tous les moments , une préférence pour l’automne.

Où allez-vous et quel est votre endroit préféré ? Les bois (Les horizons nouveaux).

Quelle est votre plus grande fierté ? Le sourire, l’émerveillement dans les yeux des enfants.

Un souvenir, une anecdote ? Il y en a trop ...

Un conseil, un message ? OSEZ !!!!!

Quels sont les freins à la pratique ? L’Homme.

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Future skills - cultiver les compétences d'avenir

Site web https://www.futureskills.guide/fr/

Type de ressource

Site web ressource
Expérience inspirante
Livre, lecture, Podcast, vidéo ...

Description Les compétences d’avenir

Comment devenir des creatrices et créateurs efficaces et responsables pour un futur souhaitable ? Dans un monde rapide, complexe et volatile, dans lequel les machines commencent à nous connaître mieux que nous-mêmes ? Où tout le monde est connecté, mais peu à soi-même et à l’environnement dans lequel on vit ? Quelles compétences développer pour bien vivre dans différents avenirs, et tendre vers celui qu’on aime ?

Les compétences d’avenir nous permettent de rester réactifs et adaptables au monde. Elles nous permettent également de créer ce monde, et de collaborer pour réaliser un futur positif et digne d’être vécu. Elles mobilisent notre savoir, notre savoir-faire et notre savoir-être dans des situations concrètes.

Les compétences présentées ici sont inspirées du premier plan-cadre intégral des compétences d’avenir (futureskillsnavigator.com).

Auteur Sarah Wauquiez

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Gâteau des contraires

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche du langage

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Doux ou piquant? Droit ou courbe? Lisse ou rugueux?
Remplis les deux compartiments correspondants à ces
deux adjectifs puis continue avec d’autres paires de contraires.

Remarque:
Cette activité est la seconde partie de l’activité d’approche scientifique “les ingrédients du gâteau des contraires“ .
Il est donc conseillé d’avoir fait auparavant la première partie et d’avoir travaillé sur le référentiel des perceptions sensorielles.

Compétences explorées pendant l'activité

Traiter les unités lexicales
- •Comprendre en confirmant le sens d’un mot.
- •Comprendre en établissant des relations que les mots entretiennent entre eux famille de mots, synonymes, antonymes.
Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer. Percevoir et décrire la matière.

Matériel

Adjectifs notés sur des étiquettes plastifiées.

Déroulement de l'activité L’enseignant(e) forme un cercle avec différents compartiments sur le sol à l’aide de bâtons ou de cailloux. Sous chaque compartiment il met un adjectif (noté sur une étiquette). Il construit ainsi la structure du gâteau des contraires.
L’enseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : ”dur et mou” Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvés préalablement (cf : 1ère partie de l’activité fiche “les ingrédients du gâteau des contraires” dans approche scientifiques)
L’enseignant(e) aide les enfants à déposer les éléments dans le bon compartiment, à l’aide des mots écrits sur des étiquettes.
Puis annonce la deuxième paire de contraires à trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gâteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Chaque enfant reprend un élément et le cache dans sa main. ils se mettent par deux et par un échange de questions-réponses (ton élément est dur? est-il grand?.. ) ils font deviner à l’autre l’élément qu’ils ont choisi.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Gatien le 2022-12-29

Personne (école) qui réserve le lieu Gatien

Lieu à réserver Ancien méandre de l'Escaut au coeur de la zone humide de Léaucourt et d'un site Natura 2000

Date de réservation 29.12.2022

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Goodplanet Belgium

Objectifs et détails de la formation Réaliser un projet nature dans une école secondaire ou une haute école constitue une opportunité précieuse d'allier éducation et sensibilisation environnementale en reconnectant les jeunes à la nature. Que ce soit en aménageant un espace de nature, ou en intégrant la nature dans ses stratégies d’enseignement à travers des projets interdisciplinaires, les bénéfices sont multiples.

Nous vous soutenons et vous inspirons pour mettre en place progressivement une école à ciel ouvert : exemples d’aménagements naturels mis en place dans d'autres écoles secondaires, retours d’expériences, stratégies pédagogiques concrètes pour intégrer la nature dans ses cours et leviers pour construire et mener un projet nature au sein d’une école secondaire ou haute école.

A quel public est-elle destinée ?

Instituteur.trice primaire (4-5-6)
Enseignant.e secondaire
Etudiant Haute école

Organisme qui propose la formation Goodplanet Belgium

Téléphone pro (sera visible) 0473 88 67 82

Site Internet https://www.goodplanet.be/fr/

Adresse postale 26 Rue d’Edimbourg – 1050 Bruxelles

province

Namur
Liège
Brabant wallon
Région bruxelloise

Communes

Aiseau-Presles
Amay
Braine-l'Alleud
Braine-le-Château
Braine-le-Comte
Charleroi
Chaumont-Gistoux
Court-Saint-Etienne
Dinant
Flemalle
Gembloux
Grez-Doiceau
Hannut
Herstal
Jodoigne
La Hulpe
Lasne
Les Bons Villers
Liege
Namur
Nivelles
Ottignies-Louvain-la-Neuve
Rixensart
Soignies
Villers-la-Ville
Waremme
Waterloo
Wavre

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Goûter l'ail des ours

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Grille de 9 cases avec des morceaux de bois et remplir avec des objets (de 1 à 9)

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Grimper dans les arbres

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Histoire déroulante (3-5 ans)

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche du langage

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Ecoute l’histoire. Aide à construire l’histoire.

Compétences explorées pendant l'activité

PARLER/ÉCOUTER
Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de la communication en tenant compte des critères suivants : des contraintes de l’activité.
Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées (proposer une suite plausible au texte entendu).
Organiser et percevoir la pro- gression des idées. Utiliser un vocabulaire précis et approprié à la situation de communication.

Matériel

Tissus (env. 100x30cm)
Objets pour l’histoire

Déroulement de l'activité L’enseignant a enroulé quelques éléments naturels à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler l’un après l’autre. Il a préparé une histoire autour, chaque élément représentant un personnage, un objet...
La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en
vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: “Que s’est-il passé avec ce caillou d’après vous? “ ) L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé. Pendant qu’il raconte, l’enseignant observe si les enfants sont capables d’écouter et de comprendre l’histoire. A la fin il pose quelques questions de compréhension.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Les enfants peuvent jouer avec les éléments de l’histoire
Chercher d’autres éléments pour créer leur propre histoire.
Chaque enfant reçoit un élément, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivée dans l’histoire.

VARIANTE

Rejouer une histoire travaillée en classe en y intégrant des éléments des environs.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Histoire déroulante (5-8 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Approche du langage

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences explorées pendant l'activité Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des émotions.
Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

• Chaque enfant reçoit un élément, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivée dans l’histoire.
• Les enfants jouent librement avec les éléments de l’histoire.
• En classe, dessiner l’ histoire

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Histoire déroulante (8-10 ans)

Tranche d'âge

8-10 ans

Type d'approche

Approche du langage

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences explorées pendant l'activité Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions : en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message.
Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des émotions.
Interagir avec autrui.
Prendre la parole dans un groupe.

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, écrire l’histoire inventée en prenant compte des retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’améliorer.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

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Histoire déroulante (10-12 ans)

Tranche d'âge

10-12 ans

Type d'approche

Approche du langage

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences explorées pendant l'activité Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message
- Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine plusieurs éléments en s’appuyant sur un support de présentation.
Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, écrire l’histoire inventée en prenant en compte les retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’améliorer.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

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Histoires encadrées

Tranche d'âge

10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche du langage
Approche philosophique & citoyenneté

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Utilisez des cadres en papier pour trouver un thème pour une histoire à l'extérieur. Élaborer le thème que vous avez trouvé avec une histoire en style libre ou avec un poème de cinq lignes utilisant la forme cinquain (voir ci-dessous la description de la méthode).

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

thèmes/sujets/idées inspirés par la nature
cadres en papier
bloc-notes
crayons ordinaires
facultatif : pinces à linge pour fixer les papiers sur les cadres

Déroulement de l'activité 1 RECHERCHE DU THÈME
Trouver un lieu approprié avec des limites convenues (peut-être situé près de l’école) et distribuer des cadres aux élèves. La tâche de chaque élève consistera à trouver un thème extérieur : paysage, herbe, arbre, morceau de roche... sur lequel il veut se concentrer et écrire une histoire ou un cinquain (voir les photos annexes pour créer le support de travail).

2 ÉCRITURE DE L’HISTOIRE
Chaque élève écrit une histoire ou un cinquain sur le thème extérieur qu’il a choisi, dans un délai convenu.

TÂCHE VOLONTAIRE : UN DÉTAIL ATTRAYANT
Ceux qui ont terminé leur histoire peuvent se promener, seul ou en groupe, et trouver un détail intéressant ou attrayant à signaler aux autres. Les détails peuvent être marqués avec un autre cadre en papier pour faire partie de l’exposition à venir.

3 EXPOSITION
Ceux qui ont terminé leurs histoires peuvent a fficher l’histoire ou le cinquain de manière à ce que le sujet ou le thème qu’ils décrivent soit clair. Toute la classe parcourt la galerie d’histoires, navigue, lit et trouve les histoires ou les cinquains qui l’intéressent le plus.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) RÉFLEXION
À la fin de la leçon, nous discutons avec les élèves pour savoir ce qu’ils pensent de la création à l’extérieur et s’ils envisagent les histoires et les thèmes différemment qu’en classe. Quelle histoire a attiré leur attention pendant qu’ils ont visité la galerie et pourquoi? Nous pouvons également prévoir où les élèves aimeraient aller ensuite et sur quels thèmes ils aimeraient travailler (ville en béton, terrain de jeu, parc, nature sauvage dans la ville...).

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

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Hugé Déborah

Nom Hugé

Prénom Déborah

Quelques mots sur moi et ma motivation à aider (et mes disponibilités) Enseignante primaire en CPC, j'aime être dans la nature et eveiller les élèves à sa beauté...

J'ai suivi une formation sur l'école du dehors oui

Si oui, quelle formation et où ? Au Crié de Mouscron

Province

Hainaut

Communes

Tournai

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Ilots de chaleur à proximité de l'école

Tranche d'âge

12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique
Approche philosophique & citoyenneté
Approche des mathématiques

Saison(s)

printemps
été

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles

Durée estimée

1/2 journée

L'activité en quelques mots L’expression « îlots de chaleur urbains » reflète la différence de température observée entre les milieux urbains et les zones rurales environnantes ou encore entre différentes zones d’un périmètre intra-urbain. Les températures de l’air des centres urbains peuvent atteindre jusqu’à 12 °C de plus que les régions limitrophes moins urbanisées.

En plus du climat local, influencé par différents paramètres météorologiques comme la température, l’humidité relative et le vent, plusieurs causes de source anthropique favorisent l’émergence et l’intensification des îlots de chaleur urbains. Ces causes sont les émissions de gaz à effet de serre, la perte progressive du couvert forestier dans les milieux urbains, l’imperméabilité, le bas albédo et les propriétés thermiques des matériaux, la morphologie urbaine et la taille des villes, ainsi que la chaleur anthropique. Les îlots de chaleur urbains peuvent avoir des impacts néfastes tant sur l’environnement que sur la santé en période de fortes chaleurs. Ils contribuent à la détérioration de la qualité de l’air extérieur et intérieur ainsi qu’à la hausse de la demande en énergie et en eau potable.

Cette activité vise à identifier les îlots de chaleur dans l'environnement proche de l’école secondaire (~ 5km de distance maximum de préférence), à en comprendre les risques et les causes, puis éventuellement à proposer des solutions à la commune pour y remédier.

Compétences explorées pendant l'activité Collecter des données chiffrées et les exploiter, schématiser un espace, chercher des solutions concrètes à des problèmes locaux

Matériel Un thermomètre, de la ficelle, des crayons et du papier (y compris millimétré)

Déroulement de l'activité Cours 1 : Détermination du périmètre urbain/rural pour la collecte des données de température et préparation des feuilles de collecte des données (février/mars)

Matériel nécessaire
Un ordinateur pour visualiser les images satellites du quartier, déterminer les points de collecte des données et leurs coordonnées GPS
Une imprimante pour imprimer les feuilles de collecte des données et la carte satellite
Une bobine de ficelle ou de ruban

Préparation
Rassembler le matériel nécessaire

Déroulement proposé

1- Par groupe de 4 ou 5 élèves, un périmètre de zone urbaine est choisi sur base d’images satellite du quartier. Le groupe d’élèves détermine dans ce périmètre une ligne relativement droite sur laquelle se trouve une alternance de conditions (zone de trafic dense sans végétation, rue bordée d'arbres, rue étroite sans végétation, parc urbain, zone rurale…).
Chaque groupe peut choisir une zone différente pour la collecte des mesures, la comparaison des données sera plus riche. Il est possible d’assigner à différents groupes un jour de collecte des données différent à la même heure (cela permettra d’avoir une moyenne pour plusieurs jours en mars, puis en mai). La collecte des données doit alors s’effectuer en devoir à faire le soir (ex. horaire de mesure à 16h pour tout le monde)

2 - Sur cette ligne, on détermine une dizaine de points où la température sera mesurée à au moins 2 temps différents. On en relève les coordonnées GPS.

3 - Le groupe d’élèves prépare une feuille de collecte des données selon le modèle suivant :

4- Le groupe imprime une carte satellite avec les points de mesure sélectionnés clairement indiqués et une feuille de collecte des données.

5 - Chaque groupe prépare une ficelle (ou un ruban) de 30 cm, marquée à 3 cm.

Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps, vous pouvez réaliser cette activité dans les espaces extérieurs de l’école, pourvu qu’il y ait des espaces verts.

Cours 2 (en mars/avril) et 3 (en mai/juin) : collecte des températures

Matériel nécessaire
Un thermomètre digital par groupe de 4/5 élèves
Une ficelle (ou un ruban) de la même longueur pour tous les groupes marquée à 3 cm (préparée pendant le cours 1)
Une équerre par groupe
Une feuille de collecte des données par élève (préparée pendant le cours 1)
Un crayon par élève

Préparation
La préparation a été effectuée pendant le cours 1.

Déroulement proposé

Chaque groupe prend la carte, la fiche de collecte des données et la ficelle préparées au cours précédent, un thermomètre digital et une équerre. Les élèves vont remplir leur feuille de collecte des températures aux différents endroits prévus. L’heure à laquelle sont collectées les données doit toujours être l'après-midi et la même à chaque fois (sauf si l’on veut introduire une variable supplémentaire dans les données : on peut mesurer la température l'après-midi à 2 heures différentes le même jour, puis recommencer à ces mêmes 2 heures la fois suivante…).

On effectue les mesures un jour où il n’y a pas (ou que très peu) de vent. Tous les groupes doivent avoir le même type de thermomètre pour pouvoir comparer les données entre eux et utiliser les mêmes méthodes de mesure.

Pour mesurer la température avec un thermomètre digital, on prend la ficelle (ou le ruban) préparée. On tient une extrémité de la ficelle contre le sol et l’autre en l’air, aussi perpendiculairement que possible par rapport au sol (vérifier grâce à l’équerre). On mesure à 3 cm (TS = température de surface) et à 30 cm (TA= température ambiante). On reste au même endroit pendant 2 minutes, le plus immobile possible, et on protège le thermomètre du soleil direct avec sa main. On répète 3 fois chaque prise de température pour avoir la mesure la plus fiable possible (moyenne des 3 prises).

Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps en classe, vous pouvez demander aux élèves de collecter les données en dehors des heures de cours (comme devoirs).

Cours 3 : Réaliser un graphique avec un profil de la zone urbaine et analyser les résultats

Matériel nécessaire
La feuille de collecte des données remplie
Papier millimétré
Crayon à papier et crayons de couleurs

Préparation
voir cours 1, 2, 3

Déroulement proposé
- Dessiner un profil schématique de la zone urbaine étudiée au bas d’une feuille de papier millimétré

- Reporter les mesures (la moyenne pour chaque lieu) sur le papier millimétré et dessiner une courbe pour chaque mois (bleu pour le mois le plus froid et rouge pour le mois le plus chaud).

- Comparer et analyser les résultats, rechercher les causes.

Cours 4 (facultatif pour aller vers une stratégie 6) : Travailler sur des pistes de solution et envoyer une proposition à la commune pour devenir des acteurs de transformation positive dans son quatier

Matériel nécessaire
- Un ordinateur pour faire des recherches et rédiger courriels et lettres

Préparation
voir cours 1, 2, 3, 4

Déroulement proposé
1- Demander aux élèves de faire des recherches en vue de diminuer les îlots de chaleur (exemple de pistes intéressantes : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf)

2- Demander à chaque groupe de choisir un îlot de chaleur précis et de proposer de nouveaux aménagements pour améliorer la situation (végétalisation, couleur des revêtements…). Préparer éventuellement des propositions avec des budgets différents (option a minima, option intermédiaire, option de rêve…)

3- Rassembler les projets des différents groupes en un ensemble cohérent et envoyer cette proposition à la commune par courriel et par la poste. Demander à une personne du service compétent de venir en discuter avec les élèves en classe ou d’organiser une réunion à la commune même.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) - lien avec histoire, walonmap (1971-2023) : ligne du temps - évolution historique
- relevé naturaliste aux différents points de mesure
- dimension philosophique : comment les élèves habitent leur quartier, où ils aiment passer leur temps le midi, par où passent-ils pour venir, pourquoi, rue plus ouverte, avez-vous remarqué certains points très chauds ?
- enjeux économiques et sociaux liés à ces îlots
- dossiers de cartes qui s’étoffent à chaque cours différent
- école rurale : comparer champ, haie, bois
- présentation orale devant l’échevin
- sciences sociales : lien avec la densité de population…

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Goodplanet

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf et https://scied.ucar.edu/activity/feeling-heat

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) c.belkhou@goodplanet.be

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Imaginer avec un bâton (lien vers explication)

Url pour aller plus loin http://www.locolibri.be/12-samuser-avec-des-batons/

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Imiter des animaux qu'on observe

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Institut Albert1er Enghien

Niveaux concernés

3-5 ans
5-8 ans

Téléphone pro (sera visible) 474616681

Site Internet de l'école http://www.institutalbert1.net

Adresse postale de l'école 7850

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Institut de la Sainte-Union

Quelques mots sur l'école Espace dédié à la biodiversité dans lequel on approche la faune et la flore d'une mare, la détermination des essences végétales et l'étude des caractéristiques d'un jardin Punk. Ces trois approches sont encadrées par des élèves de la section biotechnique

Niveaux concernés

3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
1ier degré secondaire

Téléphone pro (sera visible) 069890389

Site Internet de l'école https://www.sukain.be/secondaire/

Adresse postale de l'école Rue Montgomery, 71 7540 Kain

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Institut Fondamental Saint-Joseph

Quelques mots sur l'école École maternelle, primaire et secondaire dans le grand centre urbain de La Louvière mais disposant d'une grande superficie verte (1ha).
Jardin et potager, haie, arbres d'essences diverses et mare viennent aider à la découverte du dehors.

Niveaux concernés

3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Téléphone pro (sera visible) 064311849

Adresse postale de l'école Rue Gustave Boël 55 7100 La Louvière

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Institut Notre Dame des Hayeffes, , 31 rue des Hayeffes. 1435 Mont-St-Guibert

Quelques mots sur l'école Notre école est sitée dans un parc/bois. Nous sommes trois classes qui pratiquons l'école du dehors une demi journée/semaine. Une classe de M2 ,une classe de P1 et une classe de P1/P2.

Niveaux concernés

3-5 ans
5-8 ans

Téléphone pro (sera visible) 010/ 65.53.42

Site Internet de l'école http://www.indh.be

Adresse postale de l'école Rue des hayeffes, 31 1435 Mont-St-Guibert

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Isabelle Balestin

Quelques mots sur vous, la structure Enseignante maternelle pratiquant l'école du dehors aves des enfants de 2.5 à 5 ans à la campagne et dans le village.

Vous (ou votre structure) êtes Un enseignant

Téléphone pro (sera visible) 0494/25 25 50

Adresse postale place Albert 1er, 55 6440 Froidchapelle

Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?

Animation
Formation
Accompagnement pédagogique

province

Hainaut

Communes

Froidchapelle

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Jacques Guilbert le 2026-09-12

Personne (école) qui réserve le lieu Jacques Guilbert

Lieu à réserver L'vint D'bisse à Chercq

Date de réservation 12.09.2026

Objet de la réservation Organisation de mes 60 ans

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Jardin Miyawaki à Mont Saint-Aubert

Description du lieu en quelques lignes Projet écologique hors norme comprenant la restauration d’un morceau de la forêt ancestrale, une haie de 250m, la gestion des eaux de pluie, un verger, une prairie diversifiée. La particularité de ce lieu est qu’il va s’embellir chaque année un peu plus. Un lieu convivial et ouvert au public de tout âge.

JardinMiyawakiAMontSaintAubert_20201117_144642-scaled.jpg

Emplacement du lieu en pleine nature

Équipements présents sur le lieu

une surface boisée
pelouse
autre

Surface du lieu 10 ares

Accessibilité du lieu accessible à tous.tes

Gestionnaire du lieu Jean-Luc Desmet

Coordonnées de contact du gestionnaire 0475472582

Adresse rue du Reposoir

Ville Mont Saint-Aubert

Les réservations pour ce lieu

Ajouter une date de location pour ce lieu

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Jasmine et Laurence

Je pratique l'école du dehors depuis Nous pratiquons l'école du dehors depuis 2 ans.

C'est quoi et pourquoi pratiquer l'école du dehors ? Redonner un lien avec la nature, l’observer et la respecter. Retrouver un sens de la liberté et apprendre autrement (Jasmine)

Apprendre en découvrant la nature dans le respect. Vivre des moments de groupe privilégiés hors de l’espace de l’école (Laurence)

Que souhaitez-vous pour les enfants ? Les aider à grandir, qu’ils soient heureux et qu’ils aient une approche de la nature et du monde qui les entoure. (Jasmine)

S’épanouir, renforcer les liens et prendre du plaisir. (Laurence)

Quel a été le déclencheur ? J’ai tout de suite été attirée par le concept (Jasmine).

Nous sortions déjà pour de courtes durée mais la formation nous a incité à nous lancer (Laurence).

Quel âge à votre public ?

3-5 ans

Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matières ?

00:00 / 00:00

Découverte et observation, du feu, du comptage et de l’éveil artistique (Jasmine).

Environ trois activités. Plus le feu et de l’observation (Laurence).

A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ? Chaque mois et deux fois lors de la belle saison (Jasmine).

Le vendredi sauf s’il fait trop froid (Laurence).

Où allez-vous et quel est votre endroit préféré ? Dans le parc du château près de l’école (Jasmine)

La première sortie dans un bois privé. Parfois, au Mont Saint-Aubert mais il faut le bus. Sinon, dans un bosquet sauvage d’une propriété privée (Laurence).

Quelle est votre plus grande fierté ? Réussir à faire un feu, voir les enfants s’épanouir et leur progression. Un enfant avait même peur de rentrer dans le bois… (Jasmine).

Souvent, il n’y a pas d’absent les jours de sortie et les petits restent toute la journée alors qu’ils ne restent que le matin les autres jours. Savoir faire un feu. L’enthousiasme des parents et leur investissement pour trouver des équipements (Laurence).

Un souvenir, une anecdote ?

00:00 / 00:00

Une soupe préparée avec les enfants, en classe. Une fois arrivés sur place, j’ai renversé la soupe dans notre chariot… Tout était imbibé ! (Jasmine)

Une chanson spontanée des enfants lors de notre premier feu… «La saucisse, la saucisse…» (Laurence)

Un conseil, un message ? Une bonne préparation du matériel (Jasmine).

Bien préparé chaque sortie. Tenir un cahier de note pour y indiquer les améliorations (Laurence).

Quels sont les freins à la pratique ? La météo et trouver un espace adapté (Jasmine).

Être nombre suffisant d’accompagnateurs (Laurence).

Au départ, l’école du dehors est venu des enseignantes. Je les ai accompagnées en leur donnant la possibilité de se former ; à trouver des endroits stratégiques ; à rédiger les courriers pour les parents… Cela donne envie à l’équipe primaire qui se lancera après les vacances de Pâques (avril 2022) (Caroline, la directrice).

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Je ne suis pas enseignant.e, puis-je avoir un exemplaire papier de Trésors du dehors ?

La réponse Le livre “Trésors du dehors” a été conçu par le Collectif Tous Dehors pour les enseignant.e.s afin de les aider à sortir avec leur classe ou d'affiner leurs pratiques du dehors. Il est téléchargeable gratuitement sur cette page du site internet du Collectif pour toute autre personne intéressée. Si c'est simplement la curiosité qui vous anime, nous vous invitons donc à télécharger gratuitement la version numérique. Si maintenant vous avez un réel projet du dehors, nous pouvons évidemment faire une exception. Dans ce cas, n’hésitez pas à nous envoyer un mail via le formulaire de contact.

Bonne continuation dans vos projets du dehors !

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Jeu de code

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Créons un code. Puis inventons des opérations à résoudre à l’aide de celui-ci.

Compétences explorées pendant l'activité Résoudre des problèmes en mobilisant des nombres et des opérations.

Matériel • grands tissus
• planchettes (pour écrire)
• papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
• marqueurs

Déroulement de l'activité 1- Par deux, les enfants inventent un code d’équivalence mathématiques et posent sur le sol une combinaison.
exemple : (à complexifier selon le niveau de la classe)
Code
• 3 feuilles de chêne = 2 feuilles de Hêtre =100
• 4 noix = 5 noisettes = 10
• 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
• 2 feuilles de hêtre - 5 noisettes - 1 plume -
• 4(2x2) feuilles de hêtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
• 8 (4x2) feuilles de hêtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
• 100 + 10 + 1 =
• 200 + 20 + 2 =
• 400 + 40 + 4 =

2- Les enfants complètent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (à complexifier selon le niveau de la classe)
• 1 feuille de chêne = 50+ ...
• 2 feuilles de hêtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
• 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaître la solution des suites qu’il propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de répondre aux suites d’un autre groupe.

LE + PÉDA
• Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
• De nombreuses autres activités mathématiques à partir d’un code (<, >, = ; comparaisons de collections, créer des familles de nombres...) sont facilement réalisables dehors en manipulant les éléments naturels. Elles peuvent ensuite être retravaillées en classe.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron